- Pérez, M. (s/f). Evaluación educativa: evaluación y autoevaluación, algunas definiciones. CIEES: México. Extraído el 19 de octubre 2013, desde http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/publicaciones/seriedemateriales/serie27.pdf
- Palou, M. (1998) La evaluación de las prácticas docentes y la Autoevaluación. Camilloni y otros. Op. Cit. Extraído el 16 octubre del 2013 desde, http://www.rieoei.org/deloslectores/Herrera.PDF
- González D. (2008) Psicología de la motivación. Ecmed: La Habanna.
- Delgado, N. & Delgado, D. (2003). El líder y el liderazgo: reflexiones. Revista Interamericana de Bibliotecología, vol. 26, núm. 2, (pp. 75-88).Universidad de Antioquia: Colombia. Extraído el 16 octubre 2013, desde http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179018081005
- González, M. (2001). Actitud e interacción de los docentes y su influencia en el desarrollo preescolar. Universidad de la Sabana: Santa Fe de Bogotá. Extraído el 19 octubre 2013, desde http://intellectum.unisabana.edu.co:8080/jspui/bitstream/10818/2125/1/121759.pdf
- Anderson, S. (2010). Liderazgo directivo: Claves para una mejor escuela. Vol 9, Nº 2 (pp. 34-52). University of Toronto, Canadá. Extraído el 14 Octubre 2013, desde http://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/article/view/127/141
- León, B., Felipe, E., Iglesias, D. y Latas, C. (2011). El aprendizaje cooperativo en la formación inicial del profesorado de educación secundaria. Revista de Educación, 354, pp. 715-729. Extraído el 16 octubre 2013, desde http://educa2011.uct.cl/file.php/8585/Material_lectura/2_Iglesias_cooperacion_y_fid. pdf
- Ernst, N. (2011). Implementación de la estrategia de aprendizaje cooperativo en la formación inicial de profesores de Educación Diferencial. Defendida en la Universidad de Extremadura (Inédita). Págs.111-147. Extraído el 16 octubre 2013, desde http://educa2011.uct.cl/file.php/8585/Material_lectura/CAPITULO_III_aprendizaje_co operativo_2_obli.pdf
- Guerrero, P. (s/f). Liderazgo y género: Reflexiones para lograr un liderazgo efectivo. Extraído el 19 de octubre de 2013, desde http://www.biblioteca.org.ar/libros/ge- lider.pdf
- Extraido de http://www.gestiondeltiempoprofesional.com/el 19 de octubre de 2013
- Extraído de http://ww2.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-93555.htmlel 19 de octubre de 2013
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lunes, 21 de octubre de 2013
Bibliografía
domingo, 20 de octubre de 2013
Evidencia "Resúmenes de los textos leídos"
Título del texto leído: Capítulo III, aprendizaje cooperativo.
Puntos centrales sobre el
aprendizaje cooperativo:
- Cada alumno construye su aprendizaje, este se transforma en un
conocimiento, de esta manera constituye a ser un proceso interactivo en donde
no sólo los estudiantes se ven implicados individualmente, sino que forma
grupal, dentro de este se entrelazan tres elementos: el contenido, los
estudiantes y el profesor. Requiriendo de grupos organizados, con integrantes
que colaboran y avanzan por un objetivo en común, el rol del docente es de
mediador y facilitar, llevando a cabo un esfuerzo dinamizador e innovador en
las situaciones y experiencias de aprendizaje; por tanto las planificaciones de
aula más intencionadas e intensificadas.
- Se sustenta en dos pilares fundamentales; el primero es la
participación directa y activa, mientras que el segundo es la ayuda mutua y
cooperación. De esta manera se permite una interdependencia positiva. Cada
miembro colabora.
- Toma un enfoque de constructivismo social, en el proceso de
colaboración de los alumnos y profesores, quienes trabajan juntos, crean
significados, enriqueciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que
permite a estos participantes crecer juntos. Maximizando el aprendizaje propio
y de los demás, ya que esta estrategia permite desarrollar habilidades
asociadas a la interacción y mejoramiento de las formas de relacionarse con los
otros (habilidades interpersonales), como plante Smith (2007). Es muy importante el contexto para la
organización cooperativa del aprendizaje, en base a las experiencias de los
estudiantes en sus entornos; este esfuerzo por parte del docente, permite dar
un paso para la integración eficaz y pertinente para los alumnos con
necesidades de aprendizaje, dado que hace un aprovechamiento de la diversidad.
- Su meta es desarrollar personas reflexivas y autónomas.
- Entre los beneficios que esta estrategia permite está el
desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje, promueve las relaciones
entre los otros estudiantes, aumenta la motivación y autoestima, desarrolla las
habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos, promueve el
respeto por el otro, fortalece la habilidad para opinar y escuchar, permite la
discusión grupal para mejorar los niveles de comprensión de los contenidos,
desarrolla la flexibilidad, tolerancia y apertura hacia los otros, enseña a
compartir responsabilidades, desarrolla el compromiso, la organización y distribución
de tareas y roles, ayuda al alumno a desarrollar menos estereotipos y
aprendizaje acerca de la valoración de la diversidad, permite la adquisición de
mayor riqueza en los contenidos, brindando espacio para superar las
dificultades, potenciando los talentos de los otros.
Título del texto leído: El aprendizaje
cooperativo de la formación inicial del profesorado de educación secundaria.
Propuestas
didácticas de formación del profesorado de secundaria
Chickering y Gamson
(1991) describen siete principios básicos que deben guiar la formación del
profesor y lograr un aprendizaje óptimo entre los estudiantes que deben:
- Promover un contacto estrecho entre los estudiantes.
- Cooperación entre los alumnos.
- Aprendizaje activo.
- Rápido feedback a los estudiantes.
- Gran cantidad de tiempo para el aprendizaje académico.
- Comunicación con altas expectativas hacia los estudiantes.
- Considerar la diversidad de talentos y la diversidad de aprendizajes.
Ovejero (1994) propone la inclusión de tres
áreas psicosociales: Interacción Interpersonales, expectativas del profesor y
aprendizaje cooperativo.
Esteve (1997) propone la sustitución de
un enfoque modélico la adecuación de los contenidos de la formación inicial a
la realidad de la enseñanza permitiendo al futuro docente comprender y dominar los factores que cambian la dinámica
de sus grupos de alumnos, como la de factores sociales que determinan la
relación educativa.
Para Imbernón (1999), la formación debe
estimular:
·
La interacción entre el profesor
y el estudiante, entre los procesos de enseñanza aprendizaje.
·
La motivación de los alumnos,
así como la colaboración y la cooperación entre los compañeros.
Análisis curricular de los
cursos conducentes a la profesión de profesor de secundaria
Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP) constaba de una parte
teórica y una práctica. La parte teórica se articulaba en módulos generales en
los que se suele estudiar «Teoría de la Educación », «Didáctica General» y
«Psicología de la Educación». La parte práctica del CAP está integrada por un
módulo de «Didáctica Específica» donde se abordan materias más relacionadas con
el área formativa del futuro profesor.
Competencias que los estudiantes futuros
profesores deben adquirir:
·
Los
estudiantes deben conocer el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza aprendizaje.
·
Los
estudiantes deben desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales
como personalizadas.
·
Los
estudiantes deben conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula
y dominar destrezas y habilidades sociales para fomentar el aprendizaje y la
convivencia en el aula.
Currículo
de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
Capacidades
relacionadas con el aprendizaje cooperativo:
·
Practicar la tolerancia y
cooperación y la solidaridad entre las personas y los grupos.
·
Desarrollar y consolidar
hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo para una
realización eficaz de las tareas de aprendizaje.
Conclusiones
En función
al objetivo propuesto, sentimos que como equipo de trabajo, logramos llevarlo a
cabo, dejando atrás, de forma progresiva, colaborativa y reflexiva, nuestros
problemas para analizar la problemática, es así que leímos textos sobre el tema
de liderazgo, concluyendo que la situación que describimos tenía más
características de un jefe que un líder, de esta manera, flexibilizando
nuestros horarios y disposiciones, coordinándonos para la ejecución de las
acciones que llevamos a cabo, haciendo el mayor esfuerzo para comunicarnos
efectivamente, es así que podemos señalar que nos complementamos y cooperamos.
para logro de la meta en común.
Autoevaluación
Como se planteó en las entradas anteriores, para poder llevar a cabo la conformación del equipo, de forma individual, se realizó previamente una autoevaluación, en donde cada uno de los miembros del grupo hicieron revisión acerca de cuales son sus competencias personas para el trabajo colaborativo, como se muestra en la siguiente imagen:
Al finalizar este proceso, cada una de nosotras, por medio de la siguiente escala autoevaluación de forma cuantitativa el logro de los objetivos en función a los compromisos que se propusieron a la hora de conformar los equipos de trabajo, como se muestra a continuación:
sábado, 19 de octubre de 2013
Funcionamiento grupal
De acuerdo a las etapas de conformación del equipo:
1.
Sentimiento de inseguridad, respondemos apoyando
a nuestras compañeras y dando retroalimentación con un lenguaje adecuado.
2.
Luego definimos los roles en función de las
competencias individuales de cada una.
3.
Ya definido esto nos ponemos manos a la obra, y
a la vez asistimos a las retralimentaciones.
4.
Definimos un horario fijo pero a la vez
flexible. Proponemos una estructura para el trabajo de acuerdo a las pautas de
evaluación.
1. Sentimiento de inseguridad, respondemos apoyando a nuestras compañeras y dando retroalimentación con un lenguaje adecuado.
2. Luego definimos los roles en función de las competencias individuales de cada una.
3. Ya definido esto nos ponemos manos a la obra, y a la vez asistimos a las retralimentaciones.
4. Definimos un horario fijo pero a la vez flexible. Proponemos una estructura para el trabajo de acuerdo a las pautas de evaluación.
- Respetamos la fecha establecida.
- Planteamos un objetivo para cada sesión.
- Y autoevaluamos el cumplimiento del objetivo.
¿Que nos permitió?
- Mayor puntualidad.
- Compromiso.
- Organización.
- Buen uso del tiempo.
- Flexibilidad en torno al trabajo.
- Autorregulación de la propia conducta.
Acta de actividades por sesión.
¿Que nos permitió?
Delimitación de
roles.
¿Que nos permitió?
- Realizar un aporte consistente.
- Organización y optimización del tiempo.
- Claridad frente a las tareas.
viernes, 18 de octubre de 2013
Propuesta de mejora
Implementar estrategia de evaluación espejo
El cual tiene la finalidad de llevar al líder a reflexionar respecto del funcionamiento del liderazgo que practica por medio de una entrevista semiestructurada.
Consiste en la
aplicación de una entrevista semiestructurada caracterizada por contener
preguntas abiertas las cuales guían y orientan al entrevistador para la
recolección y obtención de datos relevantes que se han de considerar en
momentos de indagación. Por otro lado, el entrevistador tiene la libertad de
introducir algunas preguntas adicionales, para precisar conceptos u obtener
mayor información sobre los temas deseados. Esta entrevista tendrá la finalidad
de que el líder autoevalúe su propio desempeño en relación a las prácticas
efectivas y rasgos de un buen líder educativo por medio de las preguntas y
conversación, permitiendo así que el docente reflexione frente a su proceso.
Mediante un efecto espejo, respecto al cual González (2008), manifiesta que es
ver a través de otros tus propias características ya sean actitudinales,
físicas, entre otras. Esta estrategia, se llevará a cabo donde desde una
perspectiva “personal” se hará ver al líder su influencia en la problemática
planteada. Consistirá en atribuirse aquellos aspectos débiles observados en el
líder y la influencia que estos tienen en los miembros del equipo que lidera,
como propios, invirtiendo los roles de tal forma que se pueda generar una
autoevaluación.
Entrega de un tríptico informativo-reflexivo
El cual aborda criterios como: ¿Qué es el liderazgo? ¿Qué tipo de líder soy? ¿Cuál es el rol de un líder?, ¿Cuáles son las características de un líder efectivo? entre otros.
Al ser un texto informativo, el tríptico permitirá que el lector, en este caso el líder político y docente que se autoimpone, autoevalúen su desempeño frente a la información que se proporciona buscando mejorar aquellos aspectos débiles. Esta herramienta, nos permitirá comunicarnos de forma indirecta y disponiendo de tiempos flexibles ya que se utilizará cuando el lector disponga.
Cuadro resumen:
Diagnóstico.
Considera planteamientos del liderazgo, este influye
directamente en las estudiantes en práctica de la escuela X, y se enfoca
a las relaciones que establece la docente a cargo de su proceso, quien fue
designada por la coordinadora de práctica del centro.
En el aula común se dirige a practicantes mostrando
actitudes autoritarias con estas, y frente a las los estudiantes que se les
prestan apoyos educativos al desautorizar, exponer debilidades y/o errores,
practicar actitud de comunicación agresiva y poco receptiva.
De esta manera es posible señalar que no se observa un tipo de liderazgo, dado que se limita a ejercer su autoridad respecto a las personas que tiene a su cargo, sin determinar una visión común, lo cual es una de las características de un líder, pues como plantea Vega (2012)“La importancia de
un buen liderazgo depende en gran medida de la motivación y la autoconfianza de
los que dependen de él, así como el estrés y la cohesión del grupo, variables
todas ellas de enorme trascendencia para optimizar el rendimiento”, con ello la forma de comunicarse con los otros, para un líder se torna trascendental para promover la cohesión y bajar los niveles de estrés, ya que de esta forma es posible establecer conexiones a mayor plazo de amistad y compañerismo, sin duda con agresividad no será posible generar ningún lazo, si no más bien, estos serán de rechazo y posiblemente limitarán al desarrollo de las metas o acciones que se lleven a cabo y con ello el aprendizaje en común. Por tanto la persona observada ejerce más un rol de jefe.
Herramienta diagnóstica
Se hace el diagnóstico mediante una escala de apreciación, la cual, mediante el procedimiento de observación permitió distinguir los indicadores que están o no presentes en la persona observada.
La Escala de apreciación, consiste en una serie de características, cualidades, aspectos, entre otras, sobre las que nos interesa determinar el grado de presencia. El grado de presencia se expresa mediante categorías. Y fue la siguiente:
Estas son
pruebas que permiten evaluar el comportamiento, desempeño, destrezas del alumno
utilizando como fuente de información la observación directa, como procedimiento para el desarrollo de la evaluación. De acuerdo con
Salinas (2002) “Se trata de
procedimientos que se elaboran desde un número determinado de categorías de
análisis que nos pueden permitir organizar de forma ordenada un conjunto de
aspectos a ser observados y valorados por el profesor o, en otros casos por los
propios alumnos”.(1)
La
observación requiere definir qué observar, cuándo y cómo, por tanto se hace uso de la escala, que se muestra a continuación:
jueves, 17 de octubre de 2013
Objetivo de esta presentación en digital.
El objetivo del trabajo tiene sentido, ya que busca promover el aprendizaje cooperativo, por medio de la estrategia de trabajo colaborativo, este es definido por el equipo de la siguiente manera:
Miembros del equipo de trabajo
Continuando con la presentación respecto a
las evidencias que denotan nuestro trabajo en equipo, también se elabora un
taller donde cada integrante evaluó sus competencias personales, identificando
cuales son fortalezas y debilidades para el óptimo trabajo en equipo. Luego una vez realizado el trabajo individual
sociabilizamos nuestras fortalezas y debilidades, en relación a la última como
equipo fuimos creando alternativas de mejora.
A partir de la identificación de nuestras
características establecimos acuerdos y compromisos en post de superar las
posibles barreras. A continuación se presentan los compromisos y roles que cada miembro del equipo asumió:
Gilda Fuentealba |
Hola, soy Gilda Fuentealba, mejor conocida como Yilly, en un comienzo planteamos como equipo señalar cuales son nuestras características que han de aportar en el desarrollo del equipo, en mi incorporé la puntualidad, seguridad y alegría. Con respecto al compromiso que plantee fue el de mejorar la forma de comunicarme a fin de que esta sea efectiva, dejando atrás mi individualismo en cuanto a mis tiempos de trabajo, considerando en todo momento a los otros miembros del equipo.
El rol que tomé fue la de ser una líder, y la función que me correspondió fue la de ayudar a organizar las tareas que cada uno debe cumplir, controlando el tiempo y las horas establecidas para las reuniones. (Mediadora).
Marly Navarrete |
Me presento soy Marly, y fui una de las que ha desarrolló este blog, me encargué en cada sesión de trabajo organizar la información y ser mediadora respecto a las ideas que cada una de mis compañeras señalaba. De esta manera me encargué de tomar
apuntes cuando se asistió a las retroalimentación y cuando se realizaron sesiones de
trabajo en equipo y el desarrollo del blog, teniendo el rol de secretaria y
mediadora.
Mi compromiso se relacionaba con cumplir con las
responsabilidades que como miembro del equipo asumiera, procurando por el
desarrollo y consecución del objetivo del equipo, manteniendo una actitud de
colaboración comunicándome efectivamente, aceptando la crítica y siendo
autocrítica y flexible con mis tiempos. Siento que he avanzado respecto a las debilidades que detecté a un comienzo, dado que cumplí con cada una de las tareas que se acordaron y también colaboré en las acciones que mis compañeras realizaron, comunicándome efectivamente, pero respecto a la dinámica de tiempos, fue un a debilidad que costó pero que se ha avanzado un poco, siendo un factor decisivo a la hora de llevar a cabo la meta.
Peggy Saldías |
Peggy: mi compromiso consistió en lograr ser
más puntual y aportar todo el conocimiento adquirido durante estos cuatro años en la universidad y experiencia con el equipo de trabajo, de esta manera ser
tolerante y aceptar opiniones y críticas constructivamente.
De esta manera, el rol de tomé en la realización del trabajo fue el de investigadora, en donde estaba encargada de buscar
teoría que apoye nuestra propuesta.
Nicol Torres |
Nicol: mi rol se enfocó en ser la organizadora del trabajo, de esta forma mi tarea fue revisar la estructura
del trabajo y organizar las ideas.
Mi compromiso era lograr ser más tolerante
frente a los cambios (flexibilidad) que platee mi equipo respecto a la
metodología de trabajo. Además me propongo como objetivo organizar mi tiempo,
para desarrolla un trabajo colaborativo.
Presentación
Este blog, nace de la necesidad de evidenciar nuestra experiencia en la construcción de un equipo de trabajo.
Como estudiantes de la Universidad Católica de Temuco, y cursando la carrera de Pedagogía en Educación Diferencial, en una de nuestras cátedras llamada "Liderazgo y Trabajo Colaborativo", se nos ha invitado a conocer el real sentido de un trabajo en equipo: De esta manera, la actividad que abordaremos en este blog será la de iniciar un proceso de diagnóstico sobre el trabajo realizado en uno de nuestros centros escolares de práctica, en donde reconocemos algunos aspectos tanto positivos como negativos en función a las temáticas de liderazgo y trabajo colaborativo. Y evidenciar la dinámica que se desarrolló durante el proceso de realización de esta actividad.
Con respecto al liderazgo educativo, la investigación indica que "sólo la enseñanza en clase, influye más sobre el aprendizaje que el liderazgo educativo" (McKinsey & Company, 2008), de esta manera se demuestra que si bien la influencia es menor que el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo del liderazgo escolar se torna un factor fundamental a la hora de promover la eficacia y calidad educativa, de esta manera remete el concepto de escuelas efectivas dentro de la dinámica de nuestro país, introduciendo un cambio favorable en el rol del liderazgo en los procesos para el desarrollo de toda la comunidad educacional. Tomando las palabras de Leithwood (2009), quien define el concepto como “La labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las intenciones compartidas de la escuela.”.
El proceso de liderazgo se entrelaza y va siempre acompañado a la dinámica de trabajo colaborativo, caracterizada por ser una estrategia de enseñanza y aprendizaje, en la que los miembros de un grupo se organizan en pequeños equipo, tomando roles, definiendo objetivos en común y los pasos a seguir para consecución de la meta propuesta.
Con respecto al liderazgo educativo, la investigación indica que "sólo la enseñanza en clase, influye más sobre el aprendizaje que el liderazgo educativo" (McKinsey & Company, 2008), de esta manera se demuestra que si bien la influencia es menor que el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo del liderazgo escolar se torna un factor fundamental a la hora de promover la eficacia y calidad educativa, de esta manera remete el concepto de escuelas efectivas dentro de la dinámica de nuestro país, introduciendo un cambio favorable en el rol del liderazgo en los procesos para el desarrollo de toda la comunidad educacional. Tomando las palabras de Leithwood (2009), quien define el concepto como “La labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las intenciones compartidas de la escuela.”.
El proceso de liderazgo se entrelaza y va siempre acompañado a la dinámica de trabajo colaborativo, caracterizada por ser una estrategia de enseñanza y aprendizaje, en la que los miembros de un grupo se organizan en pequeños equipo, tomando roles, definiendo objetivos en común y los pasos a seguir para consecución de la meta propuesta.
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